Особенности психофизического развития детей с ОВЗ

Особенности психофизического развития детей с ОВЗ

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья. Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие.

Соответственно дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ так же  чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы,  с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психофизического здоровья каждого ребенка.  

Психофизическое развитие это понятие содержащее в себе 2 важные, равноценные составляющие   - психическое развитие и физическое развитие.  В детстве эти 2 составляющие  связаны наиболее тесно и, обеспечивая ребенку полноценное психофизическое развитие  мы создаем прочный фундамент для полноценного развития на последующих этапах жизни. И так, психическое и физическое  развитие - это две взаимосвязанные и взаимообусловленные стороны одного и того же процесса.

В основе оценки физического развития лежат параметры роста, массы тела, пропорции развития отдельных частей тела, а также степень развития функциональных способностей его организма (жизненная емкость легких, мышечная сила кистей рук и др; развитие мускулатуры и мышечный тонус, состояние осанки, опорно-двигательного аппарата, развитие подкожного жирового слоя), которые зависят от дифференцировки и зрелости клеточных элементов органов и тканей, функциональных способностей нервной системы и эндокринного аппарата. Исторически сложилось, что о физическом развитии судят главным образом по внешним морфологическим характеристикам. Однако, ценность таких данных неизмеримо возрастает в сочетании с данными о функциональных параметрах организма. Именно поэтому для объективной оценки физического развития, морфологические параметры следует рассматривать совместно с показателями функционального состояния.

   Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций, изменение их количественных и качественных характеристик и в тоже время преобразование уже существующих форм психики.

             Психофизическое развитие включает ряд возрастных этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями.

На основании педагогического опыта и имеющихся психолого-физиологических исследований принято выделять следующие возрастные этапы психического развития детей:

 младенческий - от рождения до 1 года,  преддошкольный - от 1 до 3 лет,  дошкольный - от 3 до 7 лет, младший школьный - от 7 до I2 лет, подростковый - от 12 лет.

   В школьном возрасте нередко встречается повышенная самооценка, эгоцентризмом, в связи с чем часто возникают ситуационные конфликтные переживания. Не найдя признания у сверстников, некоторые дети проявляют склонность к уходу в мир фантазий, постепенно у них развивается и закрепляется чувство одиночества. Все это приводит к еще большей дисгармонии в развитии личности. При длительных неблагоприятных воздействиях окружающей среды затормаживание поведенческих реакций закрепляется и формируются характерологические особенности тормозного типа.

Особенности психофизического развития у детей с задержкой психического развития.

младенческий от рождения до 1 года

  Причинами задержки психического развития могут быть тяжелые инфекционные заболевания матери во время беременности, токсикозы беременности, хроническая гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности, травмы во время беременности и при родах, генетические факторы, асфиксия, нейроинфекции, недостатки питания и хронические соматические заболевания, а также травмы мозга в ранний период жизни ребенка. При такой ситуации первые симптомы ЗПР могут проявиться во младенческом возрасте и иметь вид соматовегетативной реакции на различные вредности в возрасте от 0 до 1года. Для этого уровня реагирования характерны повышенная общая и вегетативная возбудимость с нарушениями сна, аппетита, желудочно-кишечными расстройствами (могут присутствовать рвота, колебания температуры, отсутствие аппетита, вздутие живота, потливость и др.)

 К концу первого года жизни ребенок недостаточно крепок физически, развитие речи так же запаздывает.

преддошкольный-от 1 до 3 лет;

Трудно  выделить определенные особенности психофизического развития  детей с ЗПР и в преддошкольном возрасте т.к. чем более ранний возраст мы рассматриваем, тем менее сформированы психические процессы, меньше дифференцирована психическая деятельность, в результате чего обнаруживается много сходных проявлений отставания в развитии при таких близких по причинам возникновения недостатков, как задержка психического развития, легкая степень умственной отсталости, общее недоразвитие речи, а иногда и глубокая педагогическая запущенность. При трех первых недостатках развития наиболее часто встречающимся этиологическим фактором являются слабо (или —при умственной отсталости — умеренно) выраженные повреждения мозга, дисфункции мозга. Различия состоят в том, что в случае умственной отсталости эти повреждения имеют разлитой характер; при задержке психического развития они либо значительно слабее выражены, либо захватывают не всю кору , либо и то и другое наблюдается одновременно; а при общем недоразвитии речи

органическая и функциональная недостаточность, являясь парциальной, затрагивает только речевые зоны коры. Слабая выраженность остаточной органической или функциональной недостаточности (в сравнении с умственной отсталостью) является благоприятной почвой для коррекции, особенно при создании условий, максимально стимулирующих развитие. И чем раньше такие условия создаются, тем успешнее корригируются недостатки развития, преодолевается отставание.

  Существенным проявлением задержки психического развития является очень низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности, во всех ее видах. Это наблюдается и в восприятии, и в мыслительной деятельности, и в конструктивной деятельности, и даже в игре.

 О недостатках речи у многих детей с задержкой психического развития свидетельствует прежде всего запоздалое появление первых слов и первых фраз. Затем отмечается замедленное расширение словаря и овладение грамматическим строем.

дошкольный-от 3 до 7 лет;

      Первое, что необходимо отметить в качестве общих проявлений, — поведение этих детей соответствует более младшему возрасту: в старшем дошкольном возрасте они ведут себя как дети 4—5 лет, т.е. разница в 2—3 года. По сравнению с нормально развивающимися сверстниками они более зависимы от взрослого, значительно менее активны, безынициативны, у них слабо выражены познавательные интересы, проявляющиеся в бесконечных вопросах нормально развивающихся дошкольников. Значительно отстают они и по сформированности регуляции и саморегуляции поведения, в результате чего не могут хотя бы относительно долго сосредоточиться на каком-либо одном занятии, да и «главное занятие» этого возраста — игровая деятельность — у них тоже еще недостаточно сформирована. Отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости: дети легко переходят от смеха к слезам и наоборот.

   Отставание детей в речевом развитии проявляется в ограниченности словаря, недостаточной сформированности грамматического строя, наличии у многих из них недостатков произношения и звукоразличения, а также в низкой речевой активности.

  Недостаточность, отставание в развитии двигательных ощущений проявляется в неточности и несоразмерности движений, оставляющих впечатление двигательной неловкости детей, а также в трудностях воспроизведения, например, поз  руки и пальцев , устанавливаемых взрослым.

    Недостатки внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы.  

Дошкольники с задержкой психического развития обладают худшей памятью, чем их нормально развивающиеся сверстники. Однако экспериментальные исследования показывают, что различия между детьми этих двух групп по средним показателям не всегда значительны.

По уровню сформированности всех трех (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического) видов мышления дети с ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников.

младший школьный-от 7 до I2 лет;

Дети с задержкой психического развития приходят к школе с теми же особенностями, которые характерны для старших дошкольников. В целом это выражается в отсутствии школьной готовности: знания и представления об окружающей действительности у них неполноценны, обрывочны, основные мыслительные операции сформированы недостаточно, а имеющиеся неустойчивы, познавательные интересы выражены крайне слабо, учебная мотивация отсутствует, проявляемое ими желание идти в школу связано лишь с внешней атрибутикой (приобретение ранца, карандашей, тетрадей и т.п.), речь не сформирована до необходимого уровня, в частности отсутствуют даже элементы монологической речи, произвольная регуляция поведения отсутствует. Вследствие этих особенностей детям с задержкой психического развития чрезвычайно трудно соблюдать школьный режим, подчиняться четким правилам поведения, т.е. обнаруживаются трудности школьной адаптации. Учебная деятельность их характеризуется низкой продуктивностью.

У младших школьников с задержкой психического развития внимание неустойчиво и неустойчивость внимания сочетается с повышенной отвлекаемостью.

В характеристике эмоционально-волевой сферы следует выделить эмоциональную неустойчивость, изменчивость , слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, личностную незрелость в целом.

подростковый-от I2 лет

С возрастом восприятие детей с задержкой психического развития совершенствуется, особенно значительно улучшаются показатели времени реакции, отражающие скорость восприятия. У подростков с возрастом происходит заметное снижение чисто ситуативного эмоционального компонента эмпатии наряду с ростом сочувственно-действенного, что говорит о развитии у них более глубоких эмоционально-действенных отношений, позволяющих успешно формировать и поддерживать круг общения.

Однако по-прежнему проблемы в неумение наладить продуктивные отношения с окружающими, отклоняющийся тип поведения, низкая или неадекватно завышенная самооценка у детей с ЗПР может способствовать развитию негативных личностных отношений и антисоциальных тенденций в подростковом возрасте.

Учим буквы весело.

Учим буквы весело

   Все мы хотим, чтобы наши дети научились читать как можно раньше, а главное, чтобы они охотно учились. Для этого их надо увлечь. В этом и состоит главная хитрость и главная задача нас – родителей. Маленькие дети лет до 5-6 могут быстро утомиться, считают детские психологи. В них ещё не развита социализация, т.е. их нельзя заставить, призвав к их совести, вине. Только к семи годам развитие ребенка позволит ему понять систему запретов и обязанностей.

   Вот женщина купила сыну красивый букварь и картонную азбуку. Но почему-то мальчик не сел сразу учить буквы. И как только мама не уговаривала! Малыш хотел играть в машинки. Предлагаю маме подойти к вопросу творчески: «А ты не хочешь покатать букву А в машине, и буква Р тоже хочет поехать в гости к букве Ж». Увлекся? Очень хорошо! Развивайте игру дальше. Передвигайте буквы по ковру. Пусть они бегают, прыгают, шипят, чирикают, пьют чай все вместе или ещё чего-нибудь делают.

 Для такой игры отлично подойдет и кровать детская. Развесьте над ней картинки с буквами: аист -А, бегемотик -Б, и так далее, перед сном несколько минут уделите повторению букв.

   Поиграйте в такую игру: разложите кубики или карточки с буквами на ковре. Немного, штук пять для начала хватит. А теперь смешными голосами (как медведь, как лягушка, как птичка) произносите звуки "ОООО", "РРР", "ЖЖЖЖ"и т.д. Малыш должен угадать, какая буква рычит, какая жужжит.

   Еще одна игра с буквами: "Угадай, что исчезло". Разложите несколько букв, назовите их. Затем ребенок закрывает глазки, а вы одну букву прячете. Малыш должен угадать, какая буква исчезла.

  Дело наладится, уверяю Вас. Ваш малыш с увлечением освоит все буквы, если они будут представлены ему таким веселым способом. Только не надо торопиться и выкладывать сразу все буквы. Сегодня поиграйте с несколькими, завтра познакомите его с другими. Дальше - больше. Ещё важно называть буквы правильно не Мэ, а М; не Ре, а эР. Теперь можно показывать букварь. Малышу сейчас он будет очень интересен, ведь там уже его старые знакомые.

  Нужно найти индивидуальный подход к каждому ребенку, и кто как не родители знают, как это лучше сделать. И тогда и буквы запомнятся, и сами сложатся в слова, а потом и в предложения. Все обязательно получится.

Моторика

Моторика — мелкая,

 а польза – крупная

   Принято различать крупную моторику, связанную с движением тела и мелкую, характеризующуюся точными, хорошо скоординированными движениями пальцев рук.

   Установлено, что центры головного мозга, которые отвечают за движения пальцев и речь, расположены по соседству. Кроме этого, проекция кисти руки, находящаяся в коре головного мозга, занимает примерно третью часть от всей двигательной проекции. Благодаря таким фактам, кисть можно рассматривать в качестве своеобразного «органа речи». Поэтому для того, чтобы малыш заговорил как можно раньше, важны не только артикуляционные тренировки, но и упражнения по развитию движений маленьких пальчиков.

   Существует метод, позволяющий не услышав от малыша ни слова, определить уровень развития его речи. Ребенка просят поочередно показать один, два и три пальца. Если изолированные движения пальчиками удаются легко, можно смело утверждать, что ребенок – говорящий. Если же пальцы напряжены, движутся все вместе или являются вялыми и неактивными, малыш пока не заговорил. Развития речи не произойдет до тех пор, пока движения пальцев не станут легкими и свободными.

     В чем же заключается секрет волшебного взаимодействия между мелкой моторикой и развитием речи у малышей? Оказывается, что при выполнении тонких движений оказывается давление на кончики маленьких пальчиков. За счет этого в кору головного мозга направляются сигналы, активизирующие незрелые в данный момент клетки коры головного мозга, которые непосредственно отвечают за процесс формирования речи ребенка. Поэтому пальчики, выполняющие разнообразные движения, развивают не только речь, но и мышление.

   У ребенка с развитой мелкой моторикой не возникает проблем со вниманием и воображением, координацией и мышлением, наблюдательностью и памятью. Помимо этого, хорошо развитая рука приносит немало пользы и в обычной жизни.

  Как же и с каких пор развивать мелкую моторику у детей?

   Начинать следует практически с пеленок. Поглаживая маленькие ладошки, перебирая крохотные пальчики, мамы уже стимулируют важные мозговые отделы и соседние с ними зоны. Чуть позже ребенок начинает хлопать в ладошки, сжимать и разжимать свои пальчики.

   Тренируют детскую руку игра в кубики и рисование специальными «пальчиковыми» красками, складывание пирамидки и расчесывание куклы.

   Ребята постарше будут с удовольствием лепить из теста или пластилина, собирать различные конструкторы.

   

Отличный тренажер мелкой моторики – развивающий коврик, коих имеется огромное множество на любой вкус и цвет. Играя на развивающем коврике, детишки застегивают и расстегивают пуговицы, плетут косички из веревочек, завязывают узелки, нанизывают разноцветные бусины.

    Существует множество простых игр для развития мелкой моторики у детей.

1. Игры с крупами.

   Следует равномерно рассыпать по подносу какую-либо крупу, затем провести по ней пальчиками малыша и попросить что-то нарисовать. Если это вызовет затруднения, стоит предложить свою помощь и уже вместе изобразить фигурки, домик, солнышко.

2. Игры с песком и камнями.

   Летом детишкам полезно играть с камешками и песком. Пусть малыши строят башенки, лопатками набирают песок в ведерки, машинки и вновь высыпают в песочницу. Не откажутся они разложить камешки по кучкам: в одну — крупные, в другую – мелкие.

3. Игры с бобовыми культарами.

   Зимой можно поиграть с детками в «Золушку», смешав разноцветную фасоль и попросив ребенка разложить фасоль по цвету.

4. Угадай-ка

   Понравится детям и игра «Угадай-ка», в которой понадобится опознать какой-нибудь предмет, не глядя на него, а всего лишь ощупывая по очереди правой и левой рукой. Ребятам постарше для опознания следует предлагать различные букву или цифры. Предварительно можно слепить их из пластилина, поскольку лепка, как и другие виды детского творчества, также способствует развитию моторики у детей.

5. Игры с прищепками

   Полезно научить деток прищеплять прищепки, конструируя различные игрушки (солнышко, травка, бабочка, стрекоза, елочка).

6. Игры с крышками

   Очень простое занятие, такое как закручивание и раскручивание крышек различных бутылочек и баночек великолепно тренирует пальчиков. Для разнообразия игры следует выбирать емкости разных размеров и форм.

7. Игры с ленточками

   Для этой игры понадобятся банка, пластмассовая крышка и разноцветные ленточки. До начала игры в крышке нужно проделать несколько отверстий. Затем положить ленточки в банку, протянув кончики через дырочки в крышке.

   Попросите ребенка двумя пальчиками вытащить ленточку определенного цвета, малыш с радостью будет тянуть ленточку. А если еще приговаривать «Ловись рыбка мала и велика», то игра принесет еще больше удовольствия.

   Эта игра позволит ребенку научиться управлять своими пальчиками и запомнить названия цветов.

8. Игры с тестом и пластилином.

 Научите ребенка катать шарики, колбаски, баранки. Следите за тем, чтобы работали все пальчики малыша.

9. Многообразные пальчиковые игры помогут малышу в развитии мелкой моторики и принесут много удовольствия. К примеру, учим ребенка делать человечка, который ходит и бегает по столу.

   Нравятся малышам и ежики из пальчиков: колючие и спящие. Чтобы сделать ежика нужно ручки малыша сцепить в замочек. Пальчики поднимаем – ежик сердится – выставляет иголки, пальчики опускаем – ежик успокаивается и засыпает.

Не стоит сердиться на малыша, если он случайно разобьет любимую мамину вазу. Чтобы такое происходило как можно реже, придется потрудиться и родителям, и малышу для развития мелкой моторики. И вскоре любимое чадо избавится от неловкости и научится быстро и слаженно работать всеми десятью пальчиками.

Развитие связной речи у детей с задержкой психического развития.

Учим стихи и развиваем речь.

     Как правило, дети с ЗПР (задержкой психического развития) имеют проблемы с речью. Работая с  такими детьми, имеющими нарушения речи, необходимо учитывать возрастные особенности и индивидуальные возможности ребенка. Поэтому в системе работы должны применяться разные методы и приемы для заучивания стихотворных текстов,  пересказываний рассказов и сказок. Для этого использую схемы-подсказки (модели-подсказки), что способствует развитию речевой и зрительной памяти, логического мышления и воображения. Некоторые методы и приемы я хочу представить вашему вниманию:

Рисуем стихотворение

Взрослый  кодирует стихотворение, изображая его с помощью символов, выразительно прочитывает. Затем дает установку детям: «Сегодня пробуем стихотворение нарисовать, и тогда вы сумеете его хорошо запомнить». Потом читаем текст и рисуем  по ходу чтения. Затем вместе с детьми воспроизводим текст с опорой на рисунки, прочитывают дети хором, группами, по одному. Обратите внимание детей на схематичность выполнения рисунков, не увлекайтесь мелкими деталями. Таблица – рисунок вывешивается на видном месте на протяжении дня, чтобы дети при желании могли вспоминать и рассказывать друг другу текст.

Изображаем в действии.

 Известно, что совокупность движений рук и речевых органов способствует более быстрому запоминанию стихотворного текста. Содержание этого приема состоит в том, что к слову или строке стихотворного текста подбираются движения. Эти движения воспитатель, а потом и дети самостоятельно, выполняют во время проговаривания текста. С совсем маленькими детками можно и нужно «изображать» потешки и песенки. Старшие дошкольники уже могут придумывать движения сами или с помощью воспитателя.

Показываем стихотворение.

 Используем пальчиковый, настольный театр, фланелеграф, «театр игрушек». Малышам показываем стихотворение несколько раз для того, чтобы они могли вместе со взрослым его проговорить. Старшим детям читаем два раза, затем они произносят совместно текст или один ребенок читает стихотворение, а другой «показывает». Например: Ты-хомяк, А ты-хорек, Ты зайчишка, Прыг да скок. Ты-лисица, Ты-куница, Ты- бобриха-мастерица, Ты- охотник…  Ой, беда! Разбегайтесь кто куда!

Обыгрываем стихи.

Данный прием заключается в запоминании текста стихотворения через игру, драматизацию с привлечением игрушек и различных игровых атрибутов. Сначала текст  проговаривает взрослый, а дети «играют», потом наоборот. Например: «Мой мишка» Я рубашку сшила Мише. (показывает мишку и гладит его) Я сошью ему штанишки. (показывает штанишки) Надо к ним карман пришить (показывает карман) И платочек положить. (вкладывает в карман платочек) На плите сварилась каша, (берет кастрюлю с плиты) Где большая ложка наша? (ищет ложку) Я тебе перед  едой  руки вымою водой. («моет» Мишке лапы, вытирает его и усаживает за стол) Повяжу тебе салфетку, (завязывает салфетку) Ешь котлетку, ешь конфетку, (дает на тарелочке конфету). Молоко свое допей, (поет молоком) И гулять пойдем скорей! (берет Мишку за лапку и идет гулять). З. Александрова

Используем серию картинок.

 Опираясь на серию картинок при заучивании стихотворения, превращаем занятие в игру. Этот метод особенно эффективен для детей, имеющих нарушение речи. В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Зрительный же образ, который сохранился у малыша после прослушивания стихотворения, сопровождавшегося просмотром рисунков, позволяет впоследствии значительно быстрее запомнить текст. Сначала подбираем стихотворение и рисунки к нему (желательно по рисунку на каждую строчку). Картинки должны быть яркими и узнаваемыми. Воспитатель дает установку на запоминание: «Теперь смотрите на картинку, слушайте стихотворение и запоминайте». Читает полностью, не спеша, показываю картинку.

Используем один рисунок.

Стихотворение можно выучить, используя только 1 рисунок. Такой метод особенно подходит при заучивании песенок, потешек, прибауток, закличек. При рассматривании рисунка воспитатель вместе с детьми неоднократно повторяет слова и строчки из текста для лучшего запоминания.

Считаем.

Известно, что четкий ритм привлекателен для детей. Суть заучивания — многократное повторение, которое не утомляет детей, а доставляет радость. Для совсем маленьких можно использовать короткие считалки типа «Раз, два, три, четыре, пять я иду искать!». С более  старшими дошкольниками считалки выучивают при выборе водящего в подвижной игре на прогулке. Дети знают много считалок, которых не найдешь в книгах и не сразу сможешь выговорить, к примеру: Тыры-пыры, две гантыры, Бухты-барахты, лебедь крахты. Солнце, бронце, луковка. При заучивании считалок не только совершенствуется звуковая культура речи, но и развивается память, любовь к слову и словотворчеству, художественный вкус.

Учим стихи и развиваем речь.

Пазлы для детей.

 Пазлы для детей.

Пазл, складная картинка, мозаика - игра-головоломка, в которой требуется составить мозаику из множества фрагментов рисунка различной формы.

По мнению психологов, собирание пазлов способствует развитию образного и логического мышления, произвольного внимания, восприятия, в частности, различению отдельных элементов по цвету, форме, размеру и т. д.; учит правильно воспринимать связь между частью и целым; развивает мелкую моторику.
Пазлы – одно из любимых развлечений для детей и взрослых. Но функция этой головоломки заключается не только в приятном “убивании времени”: пазлы для детей могут значительно ускорить процесс развития ребенка. Так в чем же состоит польза этого увлекательного занятия?

Уже более трех веков собирание пазлов является одним из самых любимых способов времяпровождения как детей, так и взрослых. Что-то волшебное есть в том, что из разрозненных разноцветных кусочков картона твоими стараниями вырастают настоящие картины с прекрасными принцессами, грациозными животными или необычайно красивыми пейзажами. Купить пазлы любых размеров и содержания сейчас не составляет труда: эти занимательные головоломки есть практически в каждом книжном или детском магазине. Но многих родителей волнует вопрос не только об интересности очередной игрушки их малыша, но и об ее значении для его развития.

Для детей пазлы крайне важны и полезны. По сравнению с многими современными игрушками они действительно развивают и тренируют многие положительные качества, необходимые взрослым людям. Вот основные:

1.      Логическая зарядка. Когда малыш подбирает детали, он учится конструировать изображение. Его задача – подобрать картинки так, чтобы получился смысловой элемент без зазоров и нестыковок. Для этого ему нужно размышлять и мыслить логически.

2.      Тренировка памяти. Как правило, ребенок складывает одну и ту же игру несколько раз. Поначалу он пытается подобрать элементы, затем совершенствует навыки и закаляет зрительную память. Уже во второй раз малыш уверенно составляет соседние элементы отсеивая все «лишние» картинки, поскольку он помнит их месторасположение. 

3.      Внимательность. Далеко не сразу малыш понимает, какая деталь ему нужна. Порой он просматривает один и тот же фрагмент, но не концентрирует на нем внимание. Однако с каждым разом взгляд ребенка становится более цепким, внимание — более сосредоточенным, а действия — увереннее.

4.      Образное восприятие. Во время игры ребенок может сопоставить только ближайшие элементы, однако это только на первых парах. По мере взросления малыш из различных фрагментов уже может выстраивать цельное изображение, представляя его в общей картинке.

5.      Развитие мелкой моторики и глазомера. Как только вы решили предложить своему малышу пазл, вы дали ему новое увлекательное хобби. Поначалу детали вряд ли будут активно выстраиваться в картинку, однако со временем малыш начнет подбирать их самостоятельно. Тут важно покупать только те пазлы, которые соответствуют возрасту ребенка. Пусть вас не смущает небольшое число деталей и их крупный размер – это сделано специально для деток до трех лет, чтобы им было удобнее и интереснее собирать картинку. Разумеется, в этом возрасте малышу еще тяжело самостоятельно играть в пазлы, однако это не мешает тренировать его мелкую моторику. Даже если чадо ставит детали криво или под углом, не мешайте ему. Всего пару тренировок и он поймет, что к чему.

6.      Концентрация и усидчивость. Многие родители выламывают руки в поисках занятия для непоседливого чада, хотя стоило сразу предложить ребенку пазл. В эту игру активно не поиграешь, она требует сосредоточенности, терпения и усидчивости, так что заинтересовавшийся ребенок наверняка захочет уделить пазлам часть своего времени. Не пытайтесь помочь ребенку сложить «трудную картину», просто понаблюдайте за ним. Как правило, терпящие неудачи малыши быстро переключаются на другую игру, однако «детский максимализм» берет свое. Как же это он не возьмет эту высоту? Так и получается, что ребенок становится спокойнее и целеустремлённые.

7.      Релакс. Пазлы – игра спокойная и рассудительная. Она заставляет работать мозг ребенка, но никак не тело. Поэтому за столом малыш непроизвольно отдыхает и переводит дух, что дает его родителям время для отдыха.

Как выбирать пазлы для ребенка

·   Всегда начинайте знакомство с пазлами с наборов, в которых количество элементов невелико. Даже если размер деталей достаточно большой для маленького ребенка, дети устают собирать пазл слишком долго. В идеале, для ребенка 3-4 лет в наборе должно быть от 5 до 10 элементов, для ребенка 5-6 лет – до 24 элементов, для младшего школьника. в зависимости от его умений собирать пазлы, от 50 элементов.

·   Для детей предпочтительны пазлы с изображением сценок из мультфильмов или сказок. Фотопейзажи оставьте на более старший возраст.

·   Желательно наличие рамки, это значительно облегчает собирание.

 

 

Развитие слуховой памяти у старших дошкольников с задержкой психического.

Развитие слуховой памяти у старших
        дошкольников с задержкой психического.

Память — это основа психической жизни, основа нашего сознания. Если бы не было памяти, мы не могли бы понять ни одного предложения, так как не успев дочитать до конца, забыли бы его начало. Пользуясь памятью повседневно, мы обычно не обращаем внимания на то, что она необходима нам практически везде. Мы пользуемся ею, когда запоминаем телефон друга, заполняем на почтовом конверте адреса, чи­таем книгу, смотрим кино. Память для нас также обычна, как и дар зрения. В полной мере ее ценность мы можем оце­нить, только потеряв ее или частично утратив; так же, как ослепший человек ценит зрение. Хорошо развитая па­мять бесспорно важна и при подготовке к обучению в школе, где детям предстоит узнавать каждый день много нового, причем эта информация понадобится им на протяжении всей жизни. А значит, хороший уровень развития памяти очень важен. Но какой памяти, и как ее развивать?

Память многолика. Она быва­ет долговременной (инфор­мация хранится часы и годы) и кратковременной (информация хранится минуты и секунды). Бывает зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной и вкусовой - в зависимости от то­го, с помощью какого анализато­ра происходит запоминание. В зависимости от того, какую ин­формацию человек запоминает, можно выделить: память на сло­ва, понятия и мысли (словесная, словесно-логическая), на образы (об­разная), на движения (двига­тельная), на эмоции (эмоцио­нальная) и т.д..

По степени участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала память делится на произвольную (человек намеренно, по своему усмотрению, что-то запоминает) и непроизвольную (запоминание и воспроизведение происходит автоматически, без постановки задачи на запоминание).

Память разделяют ещё на механическую (зубрёжка) и смысловую (осмысленное запоминание). Следует помнить, что хорошо и надолго запоминается только то, что хорошо понятно.

Дошкольное детство — осо­бый период в развитии памяти. Легкость, с которой дети дошко­льного возраста запоминают стихи, сказки, объясняется бур­ным развитием их природной памяти (памяти, данной ребенку природой, генетической). На данную память невозможно оказывать влияние через обучение и воспитание.

Если природная память у ре­бенка развита слабо, нужно раз­вивать у него произвольную -культурную память, которая (в отличие от природной) поддается развитию и мо­жет совершенствоваться. В возрасте 5-7 лет преобладает наглядно-образная память, но на протяжении всего этого периода возникает и развивается словесно-логическая память, при воспоминании начинают выделяться существенные признаки предметов. Основная задача взрослых - ускорить развитие у старших дошкольников произвольной и словесно- логической памяти, так важных в процессе их всестороннего развития и дальнейшего школьного обучения.

Слухоречевая память у детей с задержкой психического развития (ЗПР) имеет ряд характерных особенно­стей: объем памяти огра­ничен, снижена прочность запоминания, процесс за­поминания замедлен. Для памяти детей с ЗПР ха­рактерны неточность вос­произведения и быстрая потеря информации (т.е. слабо развита долговре­менная память). Следует также отметить несовер­шенство их памяти, обу­словленное плохой пере­работкой воспринимаемо­го материала. Далеко не все впечатления внешнего мира усваиваются и вос­производятся человече­ским мозгом. У нормаль­ного человека в процессе запоминания впечатления внешнего мира подверга­ются классификации, от­бору, переработке, У де­тей с ЗПР этот процесс работы памяти затруднен; и главное, они не всегда умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

Умение запоминать - это умение осмысливать запоминае­мый материал, т.е. отобрать в нем основные элементы и само­стоятельно установить связи ме­жду ними, включить их в ка­кую-то систему знаний и пред­ставлений. От способности включать указанные элементы в такую определенную систему зависит также возможность припоминания. И.М. Сеченов сравнивал память зрелого чело­века с хорошо организованной библиотекой, в которой вновь поступающие книги размеща­ются в строгой системе. Память маленького ребенка И.М. Сече­нов сравнивал с плохим книж­ным  складом.   Найти   нужную книгу на этом складе невозмож­но. Эта аналогия дает представ­ление о том, как важно научить детей с ЗПР правильно органи­зовать процесс запоминания, пользоваться специальными приемами запоминания, пра­вильно припоминать заученный материал. Приобретение таких умений не имеет ничего общего с так называемой тренировкой памяти, состоящей в механиче­ском заучивании большого бес­смысленного материала.

Советские психологи опреде­лили условия, способствующие лучшему запоминанию материа­ла. Ими была показана зависи­мость запоминания материала от поставленной перед ребенком задачи, от его собственной ак­тивности и предварительной ин­струкции. Советскими учеными разработаны специальные мето­дические приемы, помогающие детям запомнить изучаемый ма­териал.

Итак, у детей с задержкой психического развития из всех видов па­мяти (наряду с двигательной и осязательной) в большей степе­ни страдает слухоречевая па­мять. Ее развитию способствуют специальные игры и упражне­ния, а также использование детьми специальных мнемотехнических приемов запоминания, некоторые из них предлагаются Вашему вниманию:

"Игра в слова" (для запоминания ис­пользуется прием класси­фикации)

Задание №1. Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить. Внимание! Слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, крес­ло, медведь. Повтори!(Начинать нужно с 2-3 слов)

Игра "Я положил в ме­шок" (развивает объем слу­ховой памяти)

В эту игру можно иг­рать с детьми, например, во время длительных поездок, во время прогулок. Взрослый начинает эту игру и говорит: "Я положил в мешок яблоки". Следующий играющий повторяет сказанное и добавля­ет еще что-нибудь: "Я положил в мешок яблоки и бананы". Тре­тий игрок повторяет всю эту фразу и добавляет что-нибудь от себя. И так дальше. Можно просто добавлять по одному сло­ву, а можно подбирать слова по алфавиту (аист, банан, веник...), по цвету (все красное...), по форме, по группам (овощи, ме­бель...).

В этих играх не важно, кто становится победителем, а кто проигравшим. Важно, чтобы ре­бенок развивал в себе способ­ность вспоминать, получая от этого удовольствие

Упражнение "Пара слов".

Ребенку зачитывают пару слов, которые он должен поста­раться запомнить. Пары слов связаны между собой по смыслу. Например, тарелка - суп, почта- письмо, зима - снег, булка -мука, карандаш - бумага, сапог- ноги, рыба - вода.

Слова читаются не быстро, с интервалом между ними 1-2 се­кунды. Дается до их произнесе­ния инструкция на запоминание. Затем зачитываются только первые слова, а ребенок называ­ет к ним парные слова. Количе­ство воспроизведенных ребен­ком слов является показателем объема смысловой памяти. Нуж­но при дальнейшей работе ис­пользовать количество пар, со­ответствующих объему памяти ребенка, постепенно увеличивая их количество.

Игра «Слушаем и рисуем»

Вариант 1. Прочитайте детям рассказ и предложите им нарисовать рисунок, точно отражающий его содержание. Например, «В воскресенье слепил я трёх замечательных снеговиков. Слепил их из комков снега. Один получился большой, другой- поменьше, а третий- совсем крохотный. Руки первого и второго- снежные комки, а у третьего- из сучков. Вместо носа вставлены морковки. Глаза из угольков».

Можно использовать рассказы из известных детских произведений или сочинять самим, главное, чтобы они были не большими по размеру и понятными детям по содержанию.

Вариант 2. Предложите ребёнку послушать стихотворение и по памяти нарисовать те предметы, о которых в нём говорится.

Матрёшек будем рисовать: раз, два, три, четыре, пять.

Всех больше первая матрёшка: зелёный сарафан, кокошник.

А за ней сестра вторая, в жёлтом платье выступает.

Третья меньше второй: сарафанчик голубой.

У четвёртой матрёшки рост поменьше немножко,

Сарафанчик синий, яркий и красивый.

Пятая матрёшка- в красненькой одёжке.

Всех запомнить постарайся, за рисунок принимайся!

По просьбе ребёнка можно прочитать стихотворение ещё раз.

Развитию слуховой памяти способствуют   специальные приемы запоминания, которым необходимо обучать детей. Ка­кие это приемы? Некоторые из них были использованы в пере­численных выше играх.

1.    Если ребенок затрудняется повторить слова, которые Вы ему назвали, дайте ему бумагу и цветные карандаши. Предложите к каждому слову сделать
рисунок, который помог бы потом вспомнить эти слова.

2.    Прочитайте ребенку небольшой рассказ, затем побеседуйте с ним по отдельным деталям, событиям, героям рассказа. Отвечая на Ваши вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность. Такая эвристическая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка. А затем снова попросите ребенка сделать пересказ, и Вы убедитесь в том, насколько он стал точным и осмысленным.

3.    Известны различные мнемотехнические техники, облег­чающие запоминание. При запо­минании цифр (номера телефо­на, например) научите ребенка отыскивать какую-нибудь ана­логию с соответствующим чис­лом. Например, какое-то число совпадает с возрастом ребенка, какое-то с номером квартиры и т.д.. Теперь ему будет легче вос­производить этот цифровой ряд. Тот же самый прием можно ис­пользовать и для тренировки на запоминание букв и слов.

4. При запоминании цепочки слов попробуйте применить так называемую смысловую систе­му.

Например, называются 10 слов: ночь, лес, дом, окно, кот, стол, пирог, звон, игла, огонь.

Теперь попытайтесь органи­зовать этот ряд слов в одну смысловую систему, которая за­поминается легче:

Ночью в лесу в дом через ок­но влез кот, прыгнул на стол, съел пирог, но разбил тарелку, послышался звон - он почувст­вовал, что осколок впился ему в лапу, как игла, и он ощутил в лапе ожог, как от огня.

Затем попросите ребенка, вспоминая эту цепочку, назвать слова. Цепочка может быть и иной, где соединяются слова по­парно. Например: ночь в лесу, в лесу стоит дом, в доме есть ок­но, в окно влез кот, кот запрыг­нул на стол, ...

Так соединяются слова по парам, затем вспоминаются и воспроизводятся.

Экспериментируйте дальше с другим набором слов, только вместе с ребенком. Когда он ос­воит прием запоминания, нау­чится устанавливать смысловые связи между словами, легко бу­дет запоминать и воспроизво­дить 10 слов, можно увеличи­вать объем памяти - включать для запоминания больше слов, постепенно увеличивая их коли­чество на 1-2 слова. Объем па­мяти при постоянных упражне­ниях и хорошей тренировке мо­жет достигать 20 и более слов.

В естественном стремлении развивать память ребенка имей­те в виду: независимо от того, хорошая или плохая у него па­мять, перегружать ее вредно. Особенно это относится к заучи­ванию непонятных вещей, кото­рые никогда не придется ис­пользовать на практике и, сле­довательно, они будут быстро забыты ребенком — это пустое знание, вызывающее у ребенка лишь беспокойство, напряжение. Конечно, упражнения и игры должны проходить в игровой за­нимательной форме, не навязы­ваться, а заинтересовывать иг­роков. Можно проводить их в форме соревнований с вручени­ем призов, поощрениями.

Развитие слуховой памяти очень важно для успешного обу­чения в школе, она будет актив­но задействована на уроках во время рассказов учителя, чте­ния вслух, устных ответов. Но в то же время слуховая память труднее развивается, чем зри­тельная, тактильная и другие, особенно если она не является ведущим видом памяти, которая у ребенка хорошо развита от природы и на которую он в ос­новном опирается при запоми­нании. Поэтому занятия по раз­витию слуховой памяти должны проходить регулярно и требуют большого терпения и настойчи­вости как от взрослого, так и от ребенка. И тогда успех будет обязательно достигнут!

Литература: 

1.     Борякова Н.Ю. Ранняя ди­агностика и коррекция задерж­ки психического развития. Сту­пеньки развития. М., 1999 г.

2.     Ильина М.Н. Тесты для де­тей. Готов ли Ваш ребенок к школе. М., 1997 г.

3.     Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль, 1997 г.

4.     Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей 5-7 лет.- Ярославль, 2000 г.