Развитие слуховой памяти у старших дошкольников с задержкой психического.

Развитие слуховой памяти у старших
        дошкольников с задержкой психического.

Память — это основа психической жизни, основа нашего сознания. Если бы не было памяти, мы не могли бы понять ни одного предложения, так как не успев дочитать до конца, забыли бы его начало. Пользуясь памятью повседневно, мы обычно не обращаем внимания на то, что она необходима нам практически везде. Мы пользуемся ею, когда запоминаем телефон друга, заполняем на почтовом конверте адреса, чи­таем книгу, смотрим кино. Память для нас также обычна, как и дар зрения. В полной мере ее ценность мы можем оце­нить, только потеряв ее или частично утратив; так же, как ослепший человек ценит зрение. Хорошо развитая па­мять бесспорно важна и при подготовке к обучению в школе, где детям предстоит узнавать каждый день много нового, причем эта информация понадобится им на протяжении всей жизни. А значит, хороший уровень развития памяти очень важен. Но какой памяти, и как ее развивать?

Память многолика. Она быва­ет долговременной (инфор­мация хранится часы и годы) и кратковременной (информация хранится минуты и секунды). Бывает зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной и вкусовой - в зависимости от то­го, с помощью какого анализато­ра происходит запоминание. В зависимости от того, какую ин­формацию человек запоминает, можно выделить: память на сло­ва, понятия и мысли (словесная, словесно-логическая), на образы (об­разная), на движения (двига­тельная), на эмоции (эмоцио­нальная) и т.д..

По степени участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала память делится на произвольную (человек намеренно, по своему усмотрению, что-то запоминает) и непроизвольную (запоминание и воспроизведение происходит автоматически, без постановки задачи на запоминание).

Память разделяют ещё на механическую (зубрёжка) и смысловую (осмысленное запоминание). Следует помнить, что хорошо и надолго запоминается только то, что хорошо понятно.

Дошкольное детство — осо­бый период в развитии памяти. Легкость, с которой дети дошко­льного возраста запоминают стихи, сказки, объясняется бур­ным развитием их природной памяти (памяти, данной ребенку природой, генетической). На данную память невозможно оказывать влияние через обучение и воспитание.

Если природная память у ре­бенка развита слабо, нужно раз­вивать у него произвольную -культурную память, которая (в отличие от природной) поддается развитию и мо­жет совершенствоваться. В возрасте 5-7 лет преобладает наглядно-образная память, но на протяжении всего этого периода возникает и развивается словесно-логическая память, при воспоминании начинают выделяться существенные признаки предметов. Основная задача взрослых - ускорить развитие у старших дошкольников произвольной и словесно- логической памяти, так важных в процессе их всестороннего развития и дальнейшего школьного обучения.

Слухоречевая память у детей с задержкой психического развития (ЗПР) имеет ряд характерных особенно­стей: объем памяти огра­ничен, снижена прочность запоминания, процесс за­поминания замедлен. Для памяти детей с ЗПР ха­рактерны неточность вос­произведения и быстрая потеря информации (т.е. слабо развита долговре­менная память). Следует также отметить несовер­шенство их памяти, обу­словленное плохой пере­работкой воспринимаемо­го материала. Далеко не все впечатления внешнего мира усваиваются и вос­производятся человече­ским мозгом. У нормаль­ного человека в процессе запоминания впечатления внешнего мира подверга­ются классификации, от­бору, переработке, У де­тей с ЗПР этот процесс работы памяти затруднен; и главное, они не всегда умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

Умение запоминать - это умение осмысливать запоминае­мый материал, т.е. отобрать в нем основные элементы и само­стоятельно установить связи ме­жду ними, включить их в ка­кую-то систему знаний и пред­ставлений. От способности включать указанные элементы в такую определенную систему зависит также возможность припоминания. И.М. Сеченов сравнивал память зрелого чело­века с хорошо организованной библиотекой, в которой вновь поступающие книги размеща­ются в строгой системе. Память маленького ребенка И.М. Сече­нов сравнивал с плохим книж­ным  складом.   Найти   нужную книгу на этом складе невозмож­но. Эта аналогия дает представ­ление о том, как важно научить детей с ЗПР правильно органи­зовать процесс запоминания, пользоваться специальными приемами запоминания, пра­вильно припоминать заученный материал. Приобретение таких умений не имеет ничего общего с так называемой тренировкой памяти, состоящей в механиче­ском заучивании большого бес­смысленного материала.

Советские психологи опреде­лили условия, способствующие лучшему запоминанию материа­ла. Ими была показана зависи­мость запоминания материала от поставленной перед ребенком задачи, от его собственной ак­тивности и предварительной ин­струкции. Советскими учеными разработаны специальные мето­дические приемы, помогающие детям запомнить изучаемый ма­териал.

Итак, у детей с задержкой психического развития из всех видов па­мяти (наряду с двигательной и осязательной) в большей степе­ни страдает слухоречевая па­мять. Ее развитию способствуют специальные игры и упражне­ния, а также использование детьми специальных мнемотехнических приемов запоминания, некоторые из них предлагаются Вашему вниманию:

"Игра в слова" (для запоминания ис­пользуется прием класси­фикации)

Задание №1. Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить. Внимание! Слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, крес­ло, медведь. Повтори!(Начинать нужно с 2-3 слов)

Игра "Я положил в ме­шок" (развивает объем слу­ховой памяти)

В эту игру можно иг­рать с детьми, например, во время длительных поездок, во время прогулок. Взрослый начинает эту игру и говорит: "Я положил в мешок яблоки". Следующий играющий повторяет сказанное и добавля­ет еще что-нибудь: "Я положил в мешок яблоки и бананы". Тре­тий игрок повторяет всю эту фразу и добавляет что-нибудь от себя. И так дальше. Можно просто добавлять по одному сло­ву, а можно подбирать слова по алфавиту (аист, банан, веник...), по цвету (все красное...), по форме, по группам (овощи, ме­бель...).

В этих играх не важно, кто становится победителем, а кто проигравшим. Важно, чтобы ре­бенок развивал в себе способ­ность вспоминать, получая от этого удовольствие

Упражнение "Пара слов".

Ребенку зачитывают пару слов, которые он должен поста­раться запомнить. Пары слов связаны между собой по смыслу. Например, тарелка - суп, почта- письмо, зима - снег, булка -мука, карандаш - бумага, сапог- ноги, рыба - вода.

Слова читаются не быстро, с интервалом между ними 1-2 се­кунды. Дается до их произнесе­ния инструкция на запоминание. Затем зачитываются только первые слова, а ребенок называ­ет к ним парные слова. Количе­ство воспроизведенных ребен­ком слов является показателем объема смысловой памяти. Нуж­но при дальнейшей работе ис­пользовать количество пар, со­ответствующих объему памяти ребенка, постепенно увеличивая их количество.

Игра «Слушаем и рисуем»

Вариант 1. Прочитайте детям рассказ и предложите им нарисовать рисунок, точно отражающий его содержание. Например, «В воскресенье слепил я трёх замечательных снеговиков. Слепил их из комков снега. Один получился большой, другой- поменьше, а третий- совсем крохотный. Руки первого и второго- снежные комки, а у третьего- из сучков. Вместо носа вставлены морковки. Глаза из угольков».

Можно использовать рассказы из известных детских произведений или сочинять самим, главное, чтобы они были не большими по размеру и понятными детям по содержанию.

Вариант 2. Предложите ребёнку послушать стихотворение и по памяти нарисовать те предметы, о которых в нём говорится.

Матрёшек будем рисовать: раз, два, три, четыре, пять.

Всех больше первая матрёшка: зелёный сарафан, кокошник.

А за ней сестра вторая, в жёлтом платье выступает.

Третья меньше второй: сарафанчик голубой.

У четвёртой матрёшки рост поменьше немножко,

Сарафанчик синий, яркий и красивый.

Пятая матрёшка- в красненькой одёжке.

Всех запомнить постарайся, за рисунок принимайся!

По просьбе ребёнка можно прочитать стихотворение ещё раз.

Развитию слуховой памяти способствуют   специальные приемы запоминания, которым необходимо обучать детей. Ка­кие это приемы? Некоторые из них были использованы в пере­численных выше играх.

1.    Если ребенок затрудняется повторить слова, которые Вы ему назвали, дайте ему бумагу и цветные карандаши. Предложите к каждому слову сделать
рисунок, который помог бы потом вспомнить эти слова.

2.    Прочитайте ребенку небольшой рассказ, затем побеседуйте с ним по отдельным деталям, событиям, героям рассказа. Отвечая на Ваши вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность. Такая эвристическая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка. А затем снова попросите ребенка сделать пересказ, и Вы убедитесь в том, насколько он стал точным и осмысленным.

3.    Известны различные мнемотехнические техники, облег­чающие запоминание. При запо­минании цифр (номера телефо­на, например) научите ребенка отыскивать какую-нибудь ана­логию с соответствующим чис­лом. Например, какое-то число совпадает с возрастом ребенка, какое-то с номером квартиры и т.д.. Теперь ему будет легче вос­производить этот цифровой ряд. Тот же самый прием можно ис­пользовать и для тренировки на запоминание букв и слов.

4. При запоминании цепочки слов попробуйте применить так называемую смысловую систе­му.

Например, называются 10 слов: ночь, лес, дом, окно, кот, стол, пирог, звон, игла, огонь.

Теперь попытайтесь органи­зовать этот ряд слов в одну смысловую систему, которая за­поминается легче:

Ночью в лесу в дом через ок­но влез кот, прыгнул на стол, съел пирог, но разбил тарелку, послышался звон - он почувст­вовал, что осколок впился ему в лапу, как игла, и он ощутил в лапе ожог, как от огня.

Затем попросите ребенка, вспоминая эту цепочку, назвать слова. Цепочка может быть и иной, где соединяются слова по­парно. Например: ночь в лесу, в лесу стоит дом, в доме есть ок­но, в окно влез кот, кот запрыг­нул на стол, ...

Так соединяются слова по парам, затем вспоминаются и воспроизводятся.

Экспериментируйте дальше с другим набором слов, только вместе с ребенком. Когда он ос­воит прием запоминания, нау­чится устанавливать смысловые связи между словами, легко бу­дет запоминать и воспроизво­дить 10 слов, можно увеличи­вать объем памяти - включать для запоминания больше слов, постепенно увеличивая их коли­чество на 1-2 слова. Объем па­мяти при постоянных упражне­ниях и хорошей тренировке мо­жет достигать 20 и более слов.

В естественном стремлении развивать память ребенка имей­те в виду: независимо от того, хорошая или плохая у него па­мять, перегружать ее вредно. Особенно это относится к заучи­ванию непонятных вещей, кото­рые никогда не придется ис­пользовать на практике и, сле­довательно, они будут быстро забыты ребенком — это пустое знание, вызывающее у ребенка лишь беспокойство, напряжение. Конечно, упражнения и игры должны проходить в игровой за­нимательной форме, не навязы­ваться, а заинтересовывать иг­роков. Можно проводить их в форме соревнований с вручени­ем призов, поощрениями.

Развитие слуховой памяти очень важно для успешного обу­чения в школе, она будет актив­но задействована на уроках во время рассказов учителя, чте­ния вслух, устных ответов. Но в то же время слуховая память труднее развивается, чем зри­тельная, тактильная и другие, особенно если она не является ведущим видом памяти, которая у ребенка хорошо развита от природы и на которую он в ос­новном опирается при запоми­нании. Поэтому занятия по раз­витию слуховой памяти должны проходить регулярно и требуют большого терпения и настойчи­вости как от взрослого, так и от ребенка. И тогда успех будет обязательно достигнут!

Литература: 

1.     Борякова Н.Ю. Ранняя ди­агностика и коррекция задерж­ки психического развития. Сту­пеньки развития. М., 1999 г.

2.     Ильина М.Н. Тесты для де­тей. Готов ли Ваш ребенок к школе. М., 1997 г.

3.     Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль, 1997 г.

4.     Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей 5-7 лет.- Ярославль, 2000 г.

Обогащаем словарь детей

 "Обогащаем словарь детей"

    Основная задача– научить детей связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.

    Бытовой словарь детей в количественном отношении значительно беднее, чем у их сверстников с нормальной речью: целый ряд слов дети не могут назвать по картинкам, хотя имеют их в пассиве; не зная названия многих частей предмета, дети заменяют их названием самого предмета (стена-дом)

или действия; они также заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам (раскрашивает-пишет).

   В словаре мало обобщающих понятий: почти нет антонимов, мало синонимов. Так, характеризуя величину предмета, дети используют только два понятия: большой и маленький, которыми

заменяют слова длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий.

   Дети допускают ошибки при изменении окончаний существительных по родам и числам («много окнех, яблоком, кроватев»; «перы», «ведры», «крылы»…); при согласовании числительных с существительными («пять мячев, ягодом», «два руки»…). Часто встречаются ошибки в

употреблении предлогов: опускание, замена, недоговаривание.

   Устранение ошибок в речи возможно при помощи специальных упражнений. Эти упражнения несложные и вполне родители самостоятельно могут заниматься с ребёнком.

    Одним из необходимых условий дальнейшего развития ребёнка является создание мотивации общения, формирования стремления рассказать о себе, своих товарищах, о наблюдениях из жизни детского сада и семьи. Важно создавать благоприятное речевое окружение, хороший

эмоциональный настрой.

Как увеличить словарный запас ребенка: способы

 Существуют вполне доступные способы, которые помогут расширить словарный запас ребенка. 

 Рассмотрите варианты.

      с самого рождения постоянного говорите с ребенком;

      читайте ребенку вслух (рассказ должен содержать описание характера героя и иметь сюжет); отдельно выделяйте из прочитанного новые для ребенка слова и выражения; со временем начните обсуждать с ребенком прочитанное;

      вместе рассматривайте книги с картинками, описывайте словами героев, сюжеты, составляйте разные истории;

      показываем и рассказываем – куда бы вы ни пошли (ни поехали), захватите оттуда любую вещь-напоминание, а дома, среди семьи вы и ребенок покажете эту вещь, расскажете, где были, что происходило; у ребенка может быть целая сокровищница таких предметов,

      которые можно перебирать время от времени и говорить о том, что с ними связано;

      учите новые слова всегда и везде: обращайте внимание ребенка на новые слова в магазине,

       на рынке  и т.п.;

      давайте ребенку длинные и странные слова – удивительно, но дети быстрее запоминают странное название динозавра, чем совершенно обычное, короткое слово;

      играйте в речевые игры;

      загадывайте ребенку загадки;

      учите с ребенком смешные стихи;

      чем шире словарный запас окружающих ребенка людей, тем богаче словарный запас самого ребенка – расширяйте свой словарный запас; всегда используйте больше слов для описания и оценки событий, пейзажей, человека, поступков ребенка и других людей.

    Поскольку родителям, так или иначе, приходится быть основными учителями для своего ребенка, мы предлагаем вам использовать следующие речевые игры и упражнения. Учить не значит садиться за стол и вести себя, как на уроке; речь идет о том, чтобы показывать ребенку и делать вместе с ним то, чем вы занимаетесь в повседневной жизни.

Игровое упражнение «Отгадки-загадки»

      Узнай предмет по описанию – (Зеленая, белоствольная, кудрявая. Что это? – Береза)

      Лохматый, косолапый….

      Голодный, серый, злой….

      Яркое, теплое…

      Серый, маленький, колючий…

Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом.

      Растут на грядке в огороде, используются в пище (овощи).

      Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие (фрукты).

      Движется по дорогам, по воде, по воздуху; возит людей, грузы (транспорт).

К названиям животных подобрать слова, которые отвечают на вопросы:

«Как подает голос?», «Как  двигается?», «Как ест?».

Например: Кошка мяукает, мурлыкает, крадется, прыгает, лакает;

Собака лает, рычит, бежит, прыгает, кусает, бросается, грызет.

Игра «Отгадай, что за животное?».

Называть  действия, которые характерны данному животному. Дети должны отгадать, о каком животном идет речь.

      Сторожит, грызет, лает – кто это?

      Мяукает, лакает, царапается - …

      Хрюкает, роет - …

      Ржет, бегает, скачет - …

      Мычит, жует, ходит - …

      Летает, жужжит, жалит - … .

Методические рекомендации для родителей детей с задержкой психического развития.

Методические рекомендации для родителей

детей с задержкой психического развития.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность в работе учителя – дефектолога, воспитателей и родителей.

•        У ребенка с ЗПР ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные процессы, поэтому необходимо закреплять изученный материал в детском саду и дома. Для этого задаются домашние задания на повторение изученной темы.
•          Первоначально задания выполняются ребенком с активной помощью родителя, постепенно приучая ребенка к самостоятельности.
•          Важно определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься по заданию дефектолога.
•          Время занятий (15 – 20 мин.) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.
•          Занятия должны носить занимательный характер.
•          При получении задания необходимо внимательно ознакомиться с его содержанием, убедиться, что вам все понятно.
•          В затруднительных случаях консультироваться у педагога.
•          Занятия должны быть регулярными.
•          Закрепление знаний может проводиться во время прогулок, поездок, по дороге в детский сад. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.
•          Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления и пресыщения.
•          Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятия, чередовать занятия по развитию речи с заданиями по развитию внимания, памяти, мышлении.
•          Необходимо придерживаться единых требований, которые предъявляются ребенку.
•          Тетрадь для закрепления материала необходимо содержать в аккуратном виде.
•          Будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно требовательны.
•          Отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодолевать трудности.
•          Своевременно консультируйтесь и проводите лечение детей у врачей, к которым направляет учитель – дефектолог.

Консультация для родителей.

     Консультация для родителей

«Что такое задержка психического развития».

Как помочь ребенку с ЗПР.

 Задержка психического развития (ЗПР)  – это частичное недоразвитие высших психических функций.
     К высшим психическим функциям относятся мышление, речь, память, и т. д.
Все эти  функции обладают замечательным свойством -  пластичность, а значит  они имеют возможность  перестроиться в  сознании человека, если произошло какое то нарушение мозговой деятельности ребёнка. Например, нарушение интеллектуального развития может быть компенсировано улучшенным развитием памяти, нарушение воли – коррекцией эмоциональной сферы, возможна замена выпавшего звена функционально новым. Именно на основе этой пластичности и взаимозаменяемости элементов высших психических функций построены  методы коррекционной психологии и устранения задержки психического развития у детей.

Диагноз "задержка психического развития" зачастую ставит родителей ребенка перед неожиданными, а подчас и серьезными проблемами. Первое время они растеряны, подавлены, без конца задают себе одни и те же мучительные вопросы: "Почему это случилось именно с моим ребенком? Что же делать дальше?".

Задержка психического развития - особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального развития ребенка. Она может быть вызвана различными причинами: дефектами конституции ребенка, соматическими заболеваниями, органическими поражениями центральной нервной системы. У детей с ЗПР отмечаются сниженная работоспособность, психомоторная расторможенность, возбудимость, гиперактивность, импульсивность, а также тревоги, агрессии. Специалисты называют детей с ЗПР " детьми с нереализованными возрастными потенциальными возможностями психического развития, с общей психической незрелостью".

Первое, что нужно осознать родителям, у которых ребёнок с ЗПР – это то, что диагноза не стоит стесняться и замалчивать. Проблема поддаётся коррекции и наоборот, родителям нужно как можно больше расширять свою информацию по поводу ЗПР.

Помните, что чем раньше начато лечение, тем лучше будет результат. Обязательно отмечайте не только слабые стороны вашего ребёнка с ЗПР, но и сильные стороны его личности, которые есть всегда.

Воспитание в семье ребенка с ЗПР - ответственная задача, так как важнейшим в процессе воспитания любых детей, и особенно детей с ЗПР, является понимание состояния ребенка прежде всего родителями. С признанием того, что в семье растет ребенок с ЗПР, ответственность родителей значительно возрастает. Они постоянно задают себе вопрос: что будет дальше с нашим ребенком? В этой ситуации родителям важно понять, что их ребенок будет обучаться медленнее других детей. Но для того, чтобы достичь наилучших результатов, нужно обратиться за квалифицированной помощью к специалистам (педагогу-дефектологу и, если нужно, к врачу-психоневрологу), как можно раньше начать продуманное и целенаправленное воспитание и обучение, создать все необходимые условия в семье, которые соответствуют состоянию ребенка.

Родителям  детей с ЗПР необходимо постоянно общаться со своими детьми, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребенком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребенку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду. Важно также научить ребенка играть с игрушками и другими детьми.

Главное - родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.

   Только совместная работа педагогов и семьи пойдёт ребёнку с задержкой психического развития на пользу и приведёт к положительным результатам!

Игры для всей семьи.

Домино

   Даже если кроха не умеет считать, он вполне может играть в детское домино. На фишках вместо точек нарисованы разные картинки, которые быстро помогут понять смысл игры. Шкатулку с таким домино легко взять с собою на пикник и в дорогу.

         Кот в мешке

     Игра на догадку: красивые красочные изделия из картона (животные и фрукты), кладут в мешок. Игроки должны узнать их с завязанными глазами, а затем найти им место на игровой доске, игра похожа на классическое лото. Для малышей можно просто использовать знакомые им предметы, настоящие фрукты, фенечки из бисера, кубики, небольшие игрушки. Сложив это в мешок можно устроить игру очень похожую на старинную забаву фанты.

         Детские карты

   Такая игра тренирует зрительную память и способность сконцентрироваться, из 12 пар картинок нужно найти два одинаковых изображения. Или поставить игрокам задачу запомнить, как лежали карты и потом отыскать загаданную среди других в перевернутом состоянии.

Волшебные звуки

   Игра на развитие слухового внимания, сообразительности, умения употреблять слова, обозначающие тот или иной звук.

    Вам понадобятся: любые «звучащие» предметы. Например, колокольчик, игрушечное пианино, книга (шуршание страниц), свисток; ширма или любое заграждение.

      Можете сделать ширму из гладильной доски, набросив на нее покрывало. Зайдите за ширму и с помощью приготовленных «звучащих» предметов и инструментов последовательно извлекайте звуки. Задача малыша — отгадать, с помощью чего вы издаете каждый звук. Если у ребенка возникают трудности с ответом, повторите звук, попросив его слушать внимательнее. Если малыш легко справляется с заданием, можно повторять звуки, но только тише.

СОВЕТ! Эту игру можно проводить и на улице. Например, на прогулке обращайте внимание ребенка на звуки сигналящих машин, шелестящих листьев, на пение птиц и т.п.

 «Запомни слова»

  Цель: развитие слухового внимания.

 Задание: ведущий называет 3 – 5 слов, игроки должны повторить их в том же порядке.

«Испорченный телефон»

    Цель: развитие слухового внимания.

  Задание: ведущий произносит шепотом слово первому игроку, а он по цепочке передает другим. Слово  должно  дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает его: «Какое ты услышал слово? », если он скажет верно, значит, телефон исправен.

«Угадай, чей голос? »

   Цель: развитие слухового внимания.

  Задание: ведущий подходит к любому игроку  и он произносит что – либо, а один из игроков с закрытыми глазами угадывает чей это голос.

  

«Что изменилось»

   Цель игры: развитие зрительного внимания.

   На столе в определенном порядке стоят предметы. Играющие закрывают глаза.

 Ведущий меняет предметы местами. Играющие должны определить, что изменилось.

«Будь внимателен»

   Цель игры: стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

    Дети шагают друг за другом. Затем на слова «Зайчики», произнесенное ведущим, дети должны начать прыгать, а на слово «Лошадки» - как бы ударять копытом об пол, «Раки» - пятиться, «Птицы» - бегать, раскинув руки в стороны, «Аист» - стоять на одной ноге, «Медведь» - показывать движения косолапого медведя.

«Четыре стихии»

   Цель игры: развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

     Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - вытянуть руки вперед, слово «воздух» - поднять руки вверх, слово «огонь» - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах.

 Кто ошибается, считается проигравшим.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

"КАК ВЫЗВАТЬ У РЕБЕНКА ИНТЕРЕС К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ".

1. Расскажите ребенку о своих школьных годах. Такие беседы помогут вызвать интерес к школе и нейтрализовать возможные страхи. Поделитесь с ребенком своими воспоминаниями о любимых учителях и предметах, о школьных достижениях (участии в олимпиадах или победе на школьном конкурсе), посмотрите вместе с ним свои школьные фотографии. Важно сформировать у него отношение к школе как к важному и интересному этапу жизни. Чем чаще слова "учеба", "учиться" будут звучать в положительном ключе, тем вернее будет складываться интерес ребенка к получению новых знаний.

2. Организуйте дома рабочее место для будущего школьника. Позиция родителей: "Ты - будущий первоклассник, мы вместе готовим тебе стол для занятий. Освободи часть полок от игрушек и выбери, где будут лежать твои учебники, карандаши, ручки". В результате ребенок поймет, что отношение к учебе в школе отличается от отношения к посещению детского сада.

3. Приобщайте ребенка к чтению, прививайте любовь к книгам - это важная часть подготовки к процессу приобретения новых знаний.

4. Поиграйте с ребенком в "школу наоборот". Ребенок будет учителем, а мама (папа, бабушка) - прилежными учениками. "Учитель" дает задание нарисовать корабль (цифры, буквы и т.п.). "Прилежные ученики" стараются рисовать аккуратно, а нерадивый выкрикивает с места: "А я не умею! Я хочу к маме!" Важно побудить ребенка к принятию взрослой рои учителя: "Сейчас у нас урок, он закончится через 15 минут, и ты пойдешь домой. А пока постарайся нарисовать аккуратно". После выполнения задания "учитель" ставит "ученикам" отметки за рисунки и за поведение на уроке. Важно помочь ребенку адекватно оценить поведение и успехи "учеников". Такая игра потребует творческого подхода к общению с ребенком.

5. Отмечайте любой успех ребенка в учебных занятиях. Без ощущения успеха мотивация ребенка к учебе пропадает. Это относится к любой деятельности - не важно чем занят человек, если он не получает от этого удовлетворения. Оценивая свои результаты как неудачные, он рано или поздно потеряет интерес к этой деятельности. Что бы ребенок не утратил желание учиться при первых же трудностях, с которыми он столкнется, очень важно подчеркивать и отмечать его успехи в учебе. Это должны делать именно родители. Среди педагогов хвала распространена значительно меньше, нежели порицание за ошибки. Если у ребенка что-то не получается и даже если объективно хвалить его не за что, то надо непременно похвалить за старание: "Молодец, ты старался, в следующий раз у тебя обязательно все получится!"

Десять советов родителям будущих первоклассников.

Совет 1.

Помните, что вы выбираете школу не для себя, а для вашего ребенка, поэтому попробуйте учесть все факторы, которые могут осложнить его обучение.

Совет 2.

Обязательно познакомьтесь со школой, условиями обучения, педагогами.

Совет 3.

Выясните, по какой программе будет учиться ваш ребенок, какая будет у него нагрузка (сколько уроков в день, есть ли дополнительные занятия).

Совет 4.

Узнайте, когда начинаются занятия, и рассчитайте, сколько времени необходимо на дорогу в школу. Добавьте еще час на утренние процедуры и завтрак - не придется ли вставать слишком рано?

Совет 5.

 Постарайтесь познакомиться и побеседовать с будущей учительницей вашего ребенка. Подумайте, сможет ли она учесть его особенности (захочет ли).

Совет 6.

Уточните, в какое время ребенок будет возвращаться домой из школы. Это необходимо,  если вы планируете какие-либо дополнительные занятия (секции, музыкальная школа, кружки).

Совет 7.

Подготовьте место для занятий ребенка дома.

Совет 8.

Не настраивайте ребенка только на успех, но и не запугивайте неудачами.

Совет 9.

Помните, что адаптация к школе не простой процесс и происходит совсем не быстро. Первые месяцы могут быть очень сложными. Хорошо, если в этот период привыкания к школе кто-то из взрослых будет рядом с ребенком.

Совет 10.

Не относитесь к первым неудачам ребенка как к краху всех ваших надежд. Помните: ему очень необходима ваша вера в него, умная помощь и поддержка.