Развитие слуховой памяти у старших дошкольников с задержкой психического.

Развитие слуховой памяти у старших
        дошкольников с задержкой психического.

Память — это основа психической жизни, основа нашего сознания. Если бы не было памяти, мы не могли бы понять ни одного предложения, так как не успев дочитать до конца, забыли бы его начало. Пользуясь памятью повседневно, мы обычно не обращаем внимания на то, что она необходима нам практически везде. Мы пользуемся ею, когда запоминаем телефон друга, заполняем на почтовом конверте адреса, чи­таем книгу, смотрим кино. Память для нас также обычна, как и дар зрения. В полной мере ее ценность мы можем оце­нить, только потеряв ее или частично утратив; так же, как ослепший человек ценит зрение. Хорошо развитая па­мять бесспорно важна и при подготовке к обучению в школе, где детям предстоит узнавать каждый день много нового, причем эта информация понадобится им на протяжении всей жизни. А значит, хороший уровень развития памяти очень важен. Но какой памяти, и как ее развивать?

Память многолика. Она быва­ет долговременной (инфор­мация хранится часы и годы) и кратковременной (информация хранится минуты и секунды). Бывает зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной и вкусовой - в зависимости от то­го, с помощью какого анализато­ра происходит запоминание. В зависимости от того, какую ин­формацию человек запоминает, можно выделить: память на сло­ва, понятия и мысли (словесная, словесно-логическая), на образы (об­разная), на движения (двига­тельная), на эмоции (эмоцио­нальная) и т.д..

По степени участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала память делится на произвольную (человек намеренно, по своему усмотрению, что-то запоминает) и непроизвольную (запоминание и воспроизведение происходит автоматически, без постановки задачи на запоминание).

Память разделяют ещё на механическую (зубрёжка) и смысловую (осмысленное запоминание). Следует помнить, что хорошо и надолго запоминается только то, что хорошо понятно.

Дошкольное детство — осо­бый период в развитии памяти. Легкость, с которой дети дошко­льного возраста запоминают стихи, сказки, объясняется бур­ным развитием их природной памяти (памяти, данной ребенку природой, генетической). На данную память невозможно оказывать влияние через обучение и воспитание.

Если природная память у ре­бенка развита слабо, нужно раз­вивать у него произвольную -культурную память, которая (в отличие от природной) поддается развитию и мо­жет совершенствоваться. В возрасте 5-7 лет преобладает наглядно-образная память, но на протяжении всего этого периода возникает и развивается словесно-логическая память, при воспоминании начинают выделяться существенные признаки предметов. Основная задача взрослых - ускорить развитие у старших дошкольников произвольной и словесно- логической памяти, так важных в процессе их всестороннего развития и дальнейшего школьного обучения.

Слухоречевая память у детей с задержкой психического развития (ЗПР) имеет ряд характерных особенно­стей: объем памяти огра­ничен, снижена прочность запоминания, процесс за­поминания замедлен. Для памяти детей с ЗПР ха­рактерны неточность вос­произведения и быстрая потеря информации (т.е. слабо развита долговре­менная память). Следует также отметить несовер­шенство их памяти, обу­словленное плохой пере­работкой воспринимаемо­го материала. Далеко не все впечатления внешнего мира усваиваются и вос­производятся человече­ским мозгом. У нормаль­ного человека в процессе запоминания впечатления внешнего мира подверга­ются классификации, от­бору, переработке, У де­тей с ЗПР этот процесс работы памяти затруднен; и главное, они не всегда умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

Умение запоминать - это умение осмысливать запоминае­мый материал, т.е. отобрать в нем основные элементы и само­стоятельно установить связи ме­жду ними, включить их в ка­кую-то систему знаний и пред­ставлений. От способности включать указанные элементы в такую определенную систему зависит также возможность припоминания. И.М. Сеченов сравнивал память зрелого чело­века с хорошо организованной библиотекой, в которой вновь поступающие книги размеща­ются в строгой системе. Память маленького ребенка И.М. Сече­нов сравнивал с плохим книж­ным  складом.   Найти   нужную книгу на этом складе невозмож­но. Эта аналогия дает представ­ление о том, как важно научить детей с ЗПР правильно органи­зовать процесс запоминания, пользоваться специальными приемами запоминания, пра­вильно припоминать заученный материал. Приобретение таких умений не имеет ничего общего с так называемой тренировкой памяти, состоящей в механиче­ском заучивании большого бес­смысленного материала.

Советские психологи опреде­лили условия, способствующие лучшему запоминанию материа­ла. Ими была показана зависи­мость запоминания материала от поставленной перед ребенком задачи, от его собственной ак­тивности и предварительной ин­струкции. Советскими учеными разработаны специальные мето­дические приемы, помогающие детям запомнить изучаемый ма­териал.

Итак, у детей с задержкой психического развития из всех видов па­мяти (наряду с двигательной и осязательной) в большей степе­ни страдает слухоречевая па­мять. Ее развитию способствуют специальные игры и упражне­ния, а также использование детьми специальных мнемотехнических приемов запоминания, некоторые из них предлагаются Вашему вниманию:

"Игра в слова" (для запоминания ис­пользуется прием класси­фикации)

Задание №1. Сейчас я назову тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить. Внимание! Слон, заяц, телевизор, курица, шкаф, мышь, волк, диван, крес­ло, медведь. Повтори!(Начинать нужно с 2-3 слов)

Игра "Я положил в ме­шок" (развивает объем слу­ховой памяти)

В эту игру можно иг­рать с детьми, например, во время длительных поездок, во время прогулок. Взрослый начинает эту игру и говорит: "Я положил в мешок яблоки". Следующий играющий повторяет сказанное и добавля­ет еще что-нибудь: "Я положил в мешок яблоки и бананы". Тре­тий игрок повторяет всю эту фразу и добавляет что-нибудь от себя. И так дальше. Можно просто добавлять по одному сло­ву, а можно подбирать слова по алфавиту (аист, банан, веник...), по цвету (все красное...), по форме, по группам (овощи, ме­бель...).

В этих играх не важно, кто становится победителем, а кто проигравшим. Важно, чтобы ре­бенок развивал в себе способ­ность вспоминать, получая от этого удовольствие

Упражнение "Пара слов".

Ребенку зачитывают пару слов, которые он должен поста­раться запомнить. Пары слов связаны между собой по смыслу. Например, тарелка - суп, почта- письмо, зима - снег, булка -мука, карандаш - бумага, сапог- ноги, рыба - вода.

Слова читаются не быстро, с интервалом между ними 1-2 се­кунды. Дается до их произнесе­ния инструкция на запоминание. Затем зачитываются только первые слова, а ребенок называ­ет к ним парные слова. Количе­ство воспроизведенных ребен­ком слов является показателем объема смысловой памяти. Нуж­но при дальнейшей работе ис­пользовать количество пар, со­ответствующих объему памяти ребенка, постепенно увеличивая их количество.

Игра «Слушаем и рисуем»

Вариант 1. Прочитайте детям рассказ и предложите им нарисовать рисунок, точно отражающий его содержание. Например, «В воскресенье слепил я трёх замечательных снеговиков. Слепил их из комков снега. Один получился большой, другой- поменьше, а третий- совсем крохотный. Руки первого и второго- снежные комки, а у третьего- из сучков. Вместо носа вставлены морковки. Глаза из угольков».

Можно использовать рассказы из известных детских произведений или сочинять самим, главное, чтобы они были не большими по размеру и понятными детям по содержанию.

Вариант 2. Предложите ребёнку послушать стихотворение и по памяти нарисовать те предметы, о которых в нём говорится.

Матрёшек будем рисовать: раз, два, три, четыре, пять.

Всех больше первая матрёшка: зелёный сарафан, кокошник.

А за ней сестра вторая, в жёлтом платье выступает.

Третья меньше второй: сарафанчик голубой.

У четвёртой матрёшки рост поменьше немножко,

Сарафанчик синий, яркий и красивый.

Пятая матрёшка- в красненькой одёжке.

Всех запомнить постарайся, за рисунок принимайся!

По просьбе ребёнка можно прочитать стихотворение ещё раз.

Развитию слуховой памяти способствуют   специальные приемы запоминания, которым необходимо обучать детей. Ка­кие это приемы? Некоторые из них были использованы в пере­численных выше играх.

1.    Если ребенок затрудняется повторить слова, которые Вы ему назвали, дайте ему бумагу и цветные карандаши. Предложите к каждому слову сделать
рисунок, который помог бы потом вспомнить эти слова.

2.    Прочитайте ребенку небольшой рассказ, затем побеседуйте с ним по отдельным деталям, событиям, героям рассказа. Отвечая на Ваши вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность. Такая эвристическая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка. А затем снова попросите ребенка сделать пересказ, и Вы убедитесь в том, насколько он стал точным и осмысленным.

3.    Известны различные мнемотехнические техники, облег­чающие запоминание. При запо­минании цифр (номера телефо­на, например) научите ребенка отыскивать какую-нибудь ана­логию с соответствующим чис­лом. Например, какое-то число совпадает с возрастом ребенка, какое-то с номером квартиры и т.д.. Теперь ему будет легче вос­производить этот цифровой ряд. Тот же самый прием можно ис­пользовать и для тренировки на запоминание букв и слов.

4. При запоминании цепочки слов попробуйте применить так называемую смысловую систе­му.

Например, называются 10 слов: ночь, лес, дом, окно, кот, стол, пирог, звон, игла, огонь.

Теперь попытайтесь органи­зовать этот ряд слов в одну смысловую систему, которая за­поминается легче:

Ночью в лесу в дом через ок­но влез кот, прыгнул на стол, съел пирог, но разбил тарелку, послышался звон - он почувст­вовал, что осколок впился ему в лапу, как игла, и он ощутил в лапе ожог, как от огня.

Затем попросите ребенка, вспоминая эту цепочку, назвать слова. Цепочка может быть и иной, где соединяются слова по­парно. Например: ночь в лесу, в лесу стоит дом, в доме есть ок­но, в окно влез кот, кот запрыг­нул на стол, ...

Так соединяются слова по парам, затем вспоминаются и воспроизводятся.

Экспериментируйте дальше с другим набором слов, только вместе с ребенком. Когда он ос­воит прием запоминания, нау­чится устанавливать смысловые связи между словами, легко бу­дет запоминать и воспроизво­дить 10 слов, можно увеличи­вать объем памяти - включать для запоминания больше слов, постепенно увеличивая их коли­чество на 1-2 слова. Объем па­мяти при постоянных упражне­ниях и хорошей тренировке мо­жет достигать 20 и более слов.

В естественном стремлении развивать память ребенка имей­те в виду: независимо от того, хорошая или плохая у него па­мять, перегружать ее вредно. Особенно это относится к заучи­ванию непонятных вещей, кото­рые никогда не придется ис­пользовать на практике и, сле­довательно, они будут быстро забыты ребенком — это пустое знание, вызывающее у ребенка лишь беспокойство, напряжение. Конечно, упражнения и игры должны проходить в игровой за­нимательной форме, не навязы­ваться, а заинтересовывать иг­роков. Можно проводить их в форме соревнований с вручени­ем призов, поощрениями.

Развитие слуховой памяти очень важно для успешного обу­чения в школе, она будет актив­но задействована на уроках во время рассказов учителя, чте­ния вслух, устных ответов. Но в то же время слуховая память труднее развивается, чем зри­тельная, тактильная и другие, особенно если она не является ведущим видом памяти, которая у ребенка хорошо развита от природы и на которую он в ос­новном опирается при запоми­нании. Поэтому занятия по раз­витию слуховой памяти должны проходить регулярно и требуют большого терпения и настойчи­вости как от взрослого, так и от ребенка. И тогда успех будет обязательно достигнут!

Литература: 

1.     Борякова Н.Ю. Ранняя ди­агностика и коррекция задерж­ки психического развития. Сту­пеньки развития. М., 1999 г.

2.     Ильина М.Н. Тесты для де­тей. Готов ли Ваш ребенок к школе. М., 1997 г.

3.     Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль, 1997 г.

4.     Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей 5-7 лет.- Ярославль, 2000 г.