Развитие мышления у детей дошкольного возраста.
Дошкольный возраст – это время
активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания
себя, своего «Я» в системе социального мира. Именно в этот период происходит
овладение речью, осваиваются особые формы поведения, появляется способность
к продуктивным видам деятельности, формируется мышление.
В быту слово «мышление» имеет много
значений. Например, «Думай… что делаешь», что означает «обращай внимание на то,
что делаешь».
Мышление – это процесс познания человеком действительности
с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, суждений.
Выделяют три вида мышления:
1. Наглядно–действенное (познание с
помощью манипулирования предметами (игрушками);
2. Наглядно–образное (познание с помощью
представлений предметов, явлений);
3. Словесно–логическое (познание с помощью
понятий, слов, рассуждений).
Наглядно–действенное мышление особенно
интенсивно развивается у ребенка с 3-4 лет. Он постигает свойства предметов,
учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними.
На основе наглядно–действенного мышления
формируется и более сложная форма мышления – наглядно–образное. Оно
характеризуется тем, что ребенок может решать задачи на основе представлений,
без применения практических действий.
К 6-7 годам начинается более интенсивное
формирование словесно–логического мышления, которое связано с использованием и
преобразованием понятий.
Все виды мышления тесно связаны между
собой.
Различные игры, конструирование, лепка,
рисование, чтение, обобщение, то есть то, чем занимается ребенок до школы,
развивают у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение,
абстрагирование, классификация, установление причинно–следственных связей,
понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.
Развитие и коррекция мышления ребенка –
одна из самых важных и сложных психолого – педагогических проблем. Мышление –
это основа обучения, потому и развитие различных видов мышления традиционно
рассматривается как подготовка фундамента учебной деятельности. Ниже приведены
задания, с помощью которых вы сможете определить развитие своего ребенка.
Тест: «Лишний предмет»
Оценка образно–логического мышления –
умственных операций анализа и обобщения
Изображены различные предметы: по 4 на
каждой карточке.
Покажите ребенку первую (тренировочную)
карточку и объясните ему, что из 4 предметов, нарисованных на карточке, один –
лишний. Попросите его определить лишний предмет и указать, почему он лишний.
После этого предложите, ребенку подумать и сказать, как можно назвать
оставшиеся 3 предмета одним словом.
Пример:
1) синица, воробей, ворона, медведь;
2) крыжовник, рябина, смородина, мухомор;
3) троллейбус, трамвай, автобус, стул;
Тест «Нелепицы»
Оценка образно-логического мышления
Покажите ребенку картинку, на которой
изображены разные нелепицы, и попросите его внимательно рассмотреть эту
картинку и сказать, что нарисовано неправильно. Когда ребенок будет называть
эти нелепые ситуации, попросите его объяснить, почему это не так и как должно
быть на самом деле.
На все задание отводится не более 2 минут.
За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и
объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.
Если ребенок обнаружит более 8 нелепиц –
это хороший результат развития образно-логического мышления.
Пример:
1) корова сидит в дупле;
2) арбузы растут на сосне;
3) щука ловит рыбу в луже;
4) утюг плывет по луже;
5) у велосипеда квадратные колеса.
Игровые задания по развитию умения
рассуждать:
Бывает – не бывает.
Первый вариант.
Детям предлагается рассмотреть картинку с
изображением (или моделью) ситуаций, не встречавшихся в реальной жизни. Нужно
ответить, бывает так или нет, и объяснить почему.
Пример:
1) дети летом слепили снеговика;
2) свинью выгуливают на поводке;
3) корова ходит по дереву;
4) дети летом катаются на лыжах;
5) петух плывет по реке;
6) валенки растут на дереве
Второй вариант.
Взрослый говорит, что он сейчас будет
рассказывать (например, о каком – либо времени года), а потом сказать, бывает
так или не бывает, и доказать это. Например: «Летом, когда солнце ярко
светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали
кататься».
Тест: «Раздели на группы»
Оценка образно-логического мышления.
На рисунке представлены различные
геометрические фигуры. Попросите ребенка внимательно посмотреть на картинку и
разделить представление на ней фигуры на как можно большее число групп. В
каждую такую группу могут входить фигуры, выделяемые по одному общему для них
признаку. Ребенок называет все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и
тот признак, по которому они выделены.
Если за это или меньшее время ребенок
выделил все группы фигур: треугольники, круга, квадраты, ромбы, фигуры черного
цвета, заштрихованные, не заштрихованные, большие фигуры, аленькие фигуры, - это
хороший уровень образно-логического мышления.
Тест для оценки словесно-логического
мышления.
Ребенок, отвечает на вопросы:
1. Какое из животных больше – лошадь или
собака?
2. Утром люди завтракают. А вечером?
3. Днем на улице светло, а ночью?
4. Небо голубое, а трава?
5. Черешня, груши, сливы, яблоки… - это
что?
Правильные ответы:
1. Больше лошадь.
2. Вечером ужинают.
3. Темно.
4. Зеленая.
5. Фрукты.
При анализе ответов, которые дает ребенок,
следует иметь в виду, что правильными ответами могут считаться не только
ответы, соответствующие приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные
и отвечающие смыслу поставленного перед – ребенком вопроса.
Прежде чем оценивать правильность того или
иного ответа, убедитесь в том, что ребенок правильно понял сам вопрос.
Высокий уровень развития словесно –
логического мышления – если ребенок ответил правильно на 15-16 вопросов.
ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ МЫШЛЕНИЕ,
СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ
1.
Игра: «Как это можно использовать»
Предложите ребенку найти как можно больше
вариантов использования какого-либо предмета:
Например, вы называете слово «карандаш», а
ребенок придумывает, как можно использовать этот предмет. Называет – такие
варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, балку в
строительстве, градусник для куклы, скалку для раскатывания теста, удочку, и
т.д.
2. Игра: «Говори наоборот»
Предложите ребенку игру: «Я буду говорить,
слово, ты тоже говори, но только наоборот, например: большой – маленький».
Можно использовать следующие пары слов:
ВЕСЕЛЫЙ – ГРУСТНЫЙ
БЫСТРЫЙ – МЕДЛЕННЫЙ
КРАСИВЫЙ – БЕЗОБРАЗНЫЙ
ПУСТОЙ – ПОЛНЫЙ
ХУДОЙ – ТОЛСТЫЙ
УМНЫЙ – ГЛУПЫЙ
ТРУДОЛЮБИВЫЙ – ЛЕНИВЫЙ
ТЯЖЕЛЫЙ – ЛЕГКИЙ
ТРУСЛИВЫЙ – ХРАБРЫЙ
БЕЛЫЙ – ЧЕРНЫЙ
ТВЕРДЫЙ – МЯГКИЙ
ШЕРШАВЫЙ – ГЛАДКИЙ
и т.д.
Эта игра способствует расширению кругозора
и сообразительности ребенка.
3. Игра: «Бывает – не бывает»
Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете
ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч, в том случае, если названная ситуация
бывает, а если – нет, то мяч ловить не нужно.
Например, вы говорите: «Кошка варит кашу»,
и бросаете ребенку мяч. Он не ловит его. Затем сам ребенок придумывает
что-нибудь и бросает мяч вам, и так далее.
Ситуации можно предлагать разные:
· Папа
ушел на работу.
· Поезд
летит по небу.
· Кошка
хочет есть.
· Человек
вьет гнездо.
· Почтальон
принес письмо.
· Зайчик
пошел в школу.
· Яблоко
соленое.
· Бегемот
залез на дерево.
· Шапочка
резиновая.
· Дом
пошел гулять.
· Туфли
стеклянные.
· На
березе выросли шишки.
· Волк
бродит по лесу.
· Волк
сидит на дереве.
· В
кастрюле варится чашка.
· Кошка
гуляет по крыше.
· Собака
гуляет по крыше.
· Лодка
плывет по небу.
· Девочка
рисует домик.
· Домик
рисует девочку.
· Ночью
светит солнце.
· Зимой
идет снег.
· Зимой
гремит гром.
· Рыба
поет песни.
· Корова
жует траву.
· Мальчик
виляет хвостом.
· Хвост
бежит за собакой.
· Кошка
бежит за мышкой.
· Петух
играет на скрипке.
· Ветер
качает деревья.
· Деревья
водят хоровод.
· Писатели
пишут книги.
· Строитель
строит дом.
· Водитель
ведет троллейбус.
