Учим стихи и развиваем речь.
Как
правило, дети с ЗПР (задержкой психического развития) имеют проблемы с речью.
Работая с такими детьми, имеющими
нарушения речи, необходимо учитывать возрастные особенности и индивидуальные
возможности ребенка. Поэтому в системе работы должны применяться разные методы
и приемы для заучивания стихотворных текстов, пересказываний рассказов и сказок. Для этого
использую схемы-подсказки (модели-подсказки), что способствует развитию речевой
и зрительной памяти, логического мышления и воображения. Некоторые методы и
приемы я хочу представить вашему вниманию:
Рисуем
стихотворение
Взрослый кодирует стихотворение, изображая его с
помощью символов, выразительно прочитывает. Затем дает установку детям:
«Сегодня пробуем стихотворение нарисовать, и тогда вы сумеете его хорошо
запомнить». Потом читаем текст и рисуем по ходу чтения. Затем вместе с детьми
воспроизводим текст с опорой на рисунки, прочитывают дети хором, группами, по
одному. Обратите внимание детей на схематичность выполнения рисунков, не
увлекайтесь мелкими деталями. Таблица – рисунок вывешивается на видном месте на
протяжении дня, чтобы дети при желании могли вспоминать и рассказывать друг
другу текст.
Изображаем
в действии.
Известно, что
совокупность движений рук и речевых органов способствует более быстрому
запоминанию стихотворного текста. Содержание этого приема состоит в том, что к
слову или строке стихотворного текста подбираются движения. Эти движения
воспитатель, а потом и дети самостоятельно, выполняют во время проговаривания
текста. С совсем маленькими детками можно и нужно «изображать» потешки и
песенки. Старшие дошкольники уже могут придумывать движения сами или с помощью
воспитателя.
Показываем
стихотворение.
Используем
пальчиковый, настольный театр, фланелеграф, «театр игрушек». Малышам показываем
стихотворение несколько раз для того, чтобы они могли вместе со взрослым его
проговорить. Старшим детям читаем два раза, затем они произносят совместно
текст или один ребенок читает стихотворение, а другой «показывает». Например:
Ты-хомяк, А ты-хорек, Ты зайчишка, Прыг да скок. Ты-лисица, Ты-куница, Ты-
бобриха-мастерица, Ты- охотник… Ой,
беда! Разбегайтесь кто куда!
Обыгрываем
стихи.
Данный прием заключается в запоминании текста
стихотворения через игру, драматизацию с привлечением игрушек и различных
игровых атрибутов. Сначала текст
проговаривает взрослый, а дети «играют», потом наоборот. Например: «Мой
мишка» Я рубашку сшила Мише. (показывает мишку и гладит его) Я сошью ему
штанишки. (показывает штанишки) Надо к ним карман пришить (показывает карман) И
платочек положить. (вкладывает в карман платочек) На плите сварилась каша,
(берет кастрюлю с плиты) Где большая ложка наша? (ищет ложку) Я тебе перед едой руки
вымою водой. («моет» Мишке лапы, вытирает его и усаживает за стол) Повяжу тебе
салфетку, (завязывает салфетку) Ешь котлетку, ешь конфетку, (дает на тарелочке
конфету). Молоко свое допей, (поет молоком) И гулять пойдем скорей! (берет
Мишку за лапку и идет гулять). З. Александрова
Используем
серию картинок.
Опираясь на
серию картинок при заучивании стихотворения, превращаем занятие в игру. Этот
метод особенно эффективен для детей, имеющих нарушение речи. В дошкольном
возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном
непроизвольный характер. Зрительный же образ, который сохранился у малыша после
прослушивания стихотворения, сопровождавшегося просмотром рисунков, позволяет
впоследствии значительно быстрее запомнить текст. Сначала подбираем
стихотворение и рисунки к нему (желательно по рисунку на каждую строчку).
Картинки должны быть яркими и узнаваемыми. Воспитатель дает установку на
запоминание: «Теперь смотрите на картинку, слушайте стихотворение и
запоминайте». Читает полностью, не спеша, показываю картинку.
Используем
один рисунок.
Стихотворение можно выучить, используя только 1
рисунок. Такой метод особенно подходит при заучивании песенок, потешек,
прибауток, закличек. При рассматривании рисунка воспитатель вместе с детьми
неоднократно повторяет слова и строчки из текста для лучшего запоминания.
Считаем.
Известно, что четкий ритм привлекателен для детей.
Суть заучивания — многократное повторение, которое не утомляет детей, а
доставляет радость. Для совсем маленьких можно использовать короткие считалки
типа «Раз, два, три, четыре, пять я иду искать!». С более старшими дошкольниками считалки выучивают при
выборе водящего в подвижной игре на прогулке. Дети знают много считалок,
которых не найдешь в книгах и не сразу сможешь выговорить, к примеру:
Тыры-пыры, две гантыры, Бухты-барахты, лебедь крахты. Солнце, бронце, луковка.
При заучивании считалок не только совершенствуется звуковая культура речи, но и
развивается память, любовь к слову и словотворчеству, художественный вкус.
